我最厲害!能力錯覺的世代

《我最厲害!能力錯覺的世代》




想要搞懂現在年輕人？
一定要讀這本書！
◎引起社會熱烈討論的話題大作！日本熱賣突破400,000冊！

現代的年輕人已進入『除了自己，別人都是笨蛋』的時代！？
現代的年輕人，真的是這樣？
不想努力，但要成果！
走捷徑，才能快快成功！
立刻不耐煩，常常動怒！
權威不見得是對的，當然要反抗！
充滿無力感，容易陷入憂鬱！
只想對喜歡的事物，投入熱情！
即使『知錯』，也不道歉！

只要管好自己就夠了到底現在的年輕人是讓你感嘆不受教，還是讓你讚許有主張？而身為年輕人的你，覺得自己是被誤解了，還是被說中了呢？

日本知名教育專家速水敏彥教授，特別從心理學和社會學的角度來分析現代年輕人的真實性格以及普遍具有的『能力錯覺』，針對年輕人自以為高人一等的心態，提出令人深思的見解，堪稱是檢視二十一世紀新生代的最佳讀物！

所有年輕人必讀，因為書中所列舉的問題態度，正是造成你人際關係和成功力下降的原因！所有主管也必讀，因為與其不斷抱怨七、八年級的年輕人難以管理駕馭，不如深入了解他們的心裡到底在想些什麼？所有家長和老師更是必讀，除了成績優秀之外，你想要孩子成為怎樣的人？聰明卻無禮？自信卻跋扈？

本書將幫你釐清教養孩子最重要的態度！

【建國中學校長】吳武雄?
【中山女高校長】黃郁宜?
【西松高中校長】陳總鎮?
【金甌女中校長】童中儀?
【台北市教師會理事長】謝曼莉◎強力推薦！

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  作者介紹

  
  
  
  
  
  【日本教育專家】速水敏彥教授
  
  一九四七年出生於愛知縣，名古屋大學教育學部畢業。
  
  曾任大阪教育大學助教、名古屋大學教育學部附屬中學和高中校長等職，現為名古屋大學研究所教育發達科學研究科教授，專攻教育心理學。
  
  
  
  





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  譯者介紹

  
  
  
  
  黃桂
  
  東吳大學中文系畢業，日本大東文化大學文學碩士。有數年中學教學經驗，並曾就職日本公文教育研究會多年。目前從事中日間文化交流，翻譯工作始終不曾間斷，譯有《殺人暗黑館》下冊等書。
  
  
  
  

我最厲害!能力錯覺的世代－目錄導覽說明

• 前言
  年輕人變調的情感和鬥志／年輕人、輸家也『輕視他人』／作為現代人的警告
  
  第一章 變調的情緒
  小孩子的情緒變化／經常感覺『憤怒』，並表現出來的孩子們／不容易『悲傷』，也不容易『喜悅』的孩子們／無法表達的感情／恐懼?驚愕?有趣／從感情日誌看見年輕人的日常情緒變化／中學生的喜悅、憤怒和悲傷／大學生的喜悅、憤怒、悲傷／沒有感覺的孩子們／『悲傷』和『憤怒』的特質／情緒的文化差異／從歷史變化來看悲傷的多寡／從作文進行觀察／從流行歌曲進行觀察／從電影進行觀察／個人的憤怒增大了／從貧困到豐裕／從權威主義到民主主義／宗教的衰退／從集體主義到個人主義
  
  第二章 鬥志低落的年輕人
  鬥志的變化／沒有自信的年輕人／能力感的國際性比較／討厭『立功名』的現代孩子／大人們的責任／從前和現在的大學生／躲避團體的年輕人／大學生內在能量減少／我的優點是？／和孩子們保持距離的老師／向孩子及青少年蔓延而來的憂鬱
  
  第三章 瞧不起人的人們
  『除了自己都是笨蛋』的時代／父母親讓人質疑的行徑／全然不在乎的年輕人／造成他人不便的社會行為增加的理由／薄弱的罪惡感／群眾是劣等的／輕蔑他人的古與今／《花生家族》中露西和查理布朗的性格／絕不道歉的孩子和父母
  
  第四章 追求自我肯定感
  『中上流』的感覺／自戀性格過甚／日本人的優勢錯覺現象／高校中輟生的樂天主義／潛在自我／自我肯定的不安定度和輕蔑他人
  
  第五章 潛伏在心中的能力錯覺
  輕視他人和能力的錯覺的結構機制／容易造成能力的錯覺的例子／比下有餘讓人安心／在稀薄化的人際關係中／人際關係的壓力／從輕視他人進行推測／能力的錯覺者的特徵／包含輕蔑與嫉妒的能力的錯覺／自戀的距離／社會、文化因素／ＩＴ媒體的影子／網際網路上的才能／喜歡網路討厭連續劇／任何人都具有能力的錯覺
  
  第六章 對自己感到不滿意和滿意的人
  自尊心強或弱／自尊心、能力的錯覺、自戀型能力／非以經驗為基礎的能力的錯覺VS.以經驗為基礎的自尊心／能力的錯覺和自尊心間的關係／能力感的四大類型／年齡與能力的錯覺／年齡群區隔的能力類型／值得注意的『萎縮』年輕人／值得注意的『全能型』年長者
  
  第七章 年輕人的心該往何處去
  激發情感和鬥志的能力的錯覺／能力的錯覺和一般的憤怒／對個人性的事物憤怒，對社會大眾的事物無反應／從調查高中生的情緒反應開始／悲傷的去向／只是想哭／化悲傷為力量／悲傷文化的意義／可以真心的感覺『喜悅』嗎？／感覺不到團體喜悅的人們／變質的『笑容』／『幽默』的泉源／無法提起熱情的原因／假想能力是二十一世紀的警笛／個人主義的文化差異／脫離能力的錯覺／恢復原有教養／強化自尊心／創造一個感情自在交流的空間
  
  後記
  本書參考書目索引
  
  
  
  

『在讀完《我最厲害！──能力錯覺的世代》這本書後，感覺雖然寫的是日本年輕人的真實現象，卻好像是在敘述著台灣現代的年輕人。尤其是「能力錯覺」概念，每當環視我周遭的高中生、年輕人時，對「能力錯覺」之存在繁衍深有同感。建議老師、家長們，透過作者敏銳的解析，透視年輕人的內心世界，耐心傾聽、建立互信，以愛心與豐富的人生經驗，協助他們面對壓力絕不逃避，面對未來充滿希望。』
──【金甌女中校長】童中儀

沒有自信的年輕人



從最近的年輕人身上，似乎看不見他們對自己未來人生勾畫出什麼光明前程，或能使內心雀躍的夢想。戰後不久出生的人們，不乏為了戰勝貧困，祈求稍微富足的生活，一路辛勤奮鬥而成功致富的例子。但是現今的日本社會中，卻感受不到要求實現更高水準生活的動力，對物質過剩的現代年輕人而言，儼然喪失了人生的目標與夢想。而處在這種環境下的人們，或許真的很難在生命中感受到自己本身的價值。那是因為，這是一個很難讓年輕人感覺自己對社會能有所貢獻，自己被社會所需要的關係。



但是，在心理學概念中，有一種自我對待的心態表現，我們稱它為自尊心。美國心理學家羅森巴克（Rosenberg）將此定義為『對自己肯定或是否定的態度』，他進一步說明，這並不是對自己感覺『非常好』，而是感覺『這樣就可以了』的一種心理狀態。總之，感覺到自己是一個有價值的人，並且對這樣的自己感覺尊敬的時候，那麼自尊心也就變得比較高。他根據這樣的定義，提出了由十個1所設計成的自尊心測量標準，也檢討了其中的信賴度和妥當性。其他還有許多不同的自尊心測量標準，但羅森巴克的標準被使用的頻率最高。



河地和子採用羅森巴克自尊心測量標準中的六項進行比較，並檢討了日本、中國、美國、瑞典的中學年級學生（十四〜十五歲）的狀況。12§結果，日本的中學生在所有1中都顯示了較低的數值，特別是『給自己積極的評價』這一項中，『很確定』、『確定』的肯定佔比，中國是百分之九二點七，瑞士是百分之八三點二，美國是百分之七七點九，但相對之下日本卻只有百分之四十。



另外，從反方向來詢問的1中『自己幾乎沒有什麼值得誇耀的東西』這一1中，以『不贊同』、『完全不贊同』加以否定的人數，其他國家大約都在百分之七十〜八十之間，但日本卻連二分之一都不到。從這樣的結果來看，日本的中學生和其他國家的中學生比起來，不只對自己缺乏信心、也不具備滿意感，因此我們不得不大膽的推測，他們看不見自己的存在價值。



但是，在第四章中我們可以知道，現在的年輕人雖然對自己並不感到滿意，但也未必表示他們是否定自己的。對無法感到滿意的部分，他們有很強烈的慾望想肯定自己，因此不難想像可能出現的一些矛盾現象。







能力感的國際性比較



顯示出日本年輕人的自信比其他國家年輕人低的相關研究，還不只是這個，古澤賴雄也指出，比較日本人、歸國子女日本人、日裔美國人、白裔美國人等中學生的能力感，日本人和歸國子女日本人在所有領域中（學業、運動、道德性、友人關係、親子關係）的能力感都有偏低的傾向。



所謂的能力感，如果以在各種不同領域中，是否具有與外界互動的能力為前題，那應該可以和自信這個辭彙畫上等號。假設將它限定在諸如考試分數等，這種具有客觀性指標的學業時，從國際比較上來看學生程度的話，日本學生絕不亞於美國學生。所以相信在其他的領域裡，情況也應該不會差到哪裡才對。但儘管如此，日本人或歸國子女日本人的中學生，他們的問題就在於認為自己沒有才能的自卑判斷上。



其他還有很多調查資料可以指出，日本年輕人顯然對自己不具信心。例如一九九九年根據總務廳所做『有關低年齡層少年的價值觀等相關調查』中，『對自己具有信心』這一項裡，選擇『是』、『尚可』的孩子，小學生的比例占百分之五六・四，但中學生卻只占了百分之四一點一。另外，選擇了『曾經覺得自己是一個沒用的人』這一項的孩子比例，小學占了百分之二三點五，中學生則占了百分之三○點七。



從這個結果上來看，很值得我們注意的是，中學生自信低落的程度遠勝過小學生的這一點。如果以很單純的思考方式來想，中學生不論在智力或體力上都比小學生來的成長，在某種絕對性上自信應該是增加的才對。但是這個結果，似乎也說明了『對自己有自信』這件事，並非絕對性的判斷，而應該是相對性的判斷。所謂的自我評價，原本是發自自我內在，以自己的尺度來進行衡量的。但是生活在群體社會環境中，是無法避開社會影響的。同年夥伴之間的相互比較、老師和家長的評價，這些都會像狂風颶浪般襲捲而來，身處其中，初生之犢光芒萬丈的堅定自信，也難免慘遭擊碎而且褪色的命運。







大人們的責任



根據世代交流活動研究會《關於青少年對高齡者所持意見調查等之結果》（一九九九年）顯示，對『在你身邊有讓你「想成為和他一樣」的大人吧？』這個問題，回答『沒有』的人，在小學四年級生占了百分之十五點三，小學六年級學生占了百分之十九點八，中學二年級占了百分之二八點四，高中二年級則占了百分之三○點五，可知隨著年齡的增長占比也增加了。這個事實正意味著，隨著他們的成長，所崇拜憧憬的人物也減少了；而這樣的事實，當然也與喪失夢想有著密切的關係。怎麼說呢？因為當一個人說『我想成為○○人』的時候，多半不是一種抽象性的活動內容，而是很具體的以身邊的人物為目標描繪出自己的夢想。



話雖這麼說，但孩子們不再奮起立功名的原因，其實大人應該負起最大責任。因為即使年輕人發奮立下大志，週邊卻沒有可以成為範本楷模的大人。也許在現實中其實是存在的，但顯然他們所期待的溝通方式並未圓滿達成。要讓孩子或年輕人抱持未來的志向，在週邊的大人應該能對自己或其他大人的生活模式，做充分的解說以及陳述他們的意見，這種能激發孩子內心奮發向上的行動是絕對必要的。而年輕人為了立定志向，更不可缺少透過聽取有關未來楷模人物的見聞，從中獲得某種感動的體驗。但是，現在的大人卻放棄了這項傳達的任務，甚至刻意迴避也說不定。